何振环美术生态教育迈入了3.0时代

　　何振环美术生态教育迈入了3.0时代

 

　　何为美感？学生核心素养关于审美情趣部分重点的阐述是，具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

 

　　“孩子刚开始学习美术，重在保持学习美术的兴趣，关键在于培养创新能力，技能和方法并不是最重要的。”东莞市美术学科带头人、东莞市青少年活动中心美术教师何振环说：“好比一个刚接触美术的孩子，你如果只是一味地要求他画得像，而忽略了他们的创造性思维，这是非常遗憾的。”

 

　　早在2003年，何振环就以《小学美术生态式教育的实践与探索》获得了广东省第四届中小学音乐、美术教育论文评选一等奖。14年来，何振环的美术生态教育也经历三个层次的更新迭代，用他自己的话说，已经迈入了3.0时代。

 

　　“自然界里的生态循环系统都是一环套一环，植物之间也是相互帮助和依存，那我们的学科知识完全可以环环相扣，而不是相互孤立。”这是最早启发何振环从事美术生态教育研究的灵感。

 

　　刚起步，何振环是从美术与环保相结合的课例入手。1.0版本的美术生态教育理论框架形成——美术生态式教育。他带着学生去观察被污染的河涌、污水治理厂、东江还有菜园，增强学生生态环境保护的直观认识。

 

　　“后来，我的孩子上学要考试了。这也直接触动了我更深层的思考，能不能在美术教学里面渗透语文、数学等知识呢？”何振环说。

 

　　刚好，石碣实验小学五年级的一名数学老师找到他，孩子们总是画不好长方体、正方体，想请他从美术的角度教学生学会。何振环在美术课上学习透视规律，画透视图，果不其然，孩子们很快上手。

 

　　“美术对语文和数学等学科有着积极的辅助作用，还可以让枯燥结构化的知识变得形象直观，容易被理解和记忆。”这样一来，何振环的“美术+生态环境”开始逐步向“美术+语数知识”升级，美术教育与语文、数学等其他学科知识构建起一种学科互利的新教学模式。在培养美术素养和创新意识的同时，也丰富语数知识。

 

　　何振环说，小学生的抽象思维是比较少的，需要通过感官思维循序渐进地引导到抽象思维领域来。希望带着孩子们留意观察生活，通过美术来画一画，这样孩子们对知识的把握会更清楚。

 

　　比如三年级的课文《画杨桃》，何振环指导孩子从不同角度观察，画杨桃的不同角度。在创作中，还会让孩子把切开的杨桃当成印章，一个个五颜六色的五角星形，让孩子们的感受更深入。

 

　　何振环的“美术生态教育”研究成果在2005年获得东莞市普通教育教学科研成果一等奖、2007年获得广东省普通教育教学科研成果二等奖。从“美术+生态环境”到“美术+语数知识”，如今何振环正在对他的“美术生态教育”进行3.0升级。

 

　　他在开展的“美术生态教育”精品课题研究，更是将美术生态教育定义为在美术学习活动中渗透自然、人文、语文、数学、科学等知识，美术知识占80%，其他学科知识占20%。旨在培养孩子观察能力、美术表现能力、审美能力和创新能力，以及丰富孩子的语文、数学、科学、人文等知识，提高孩子的综合能力。

 

　　当下，东莞正在申报历史文化名城，“我在思考，怎么让孩子更加了解东莞的历史文化，又如何通过美术绘画来展现呢？”何振环说，“我选择从建筑入手，建筑本身也是一种艺术。作为岭南园林代表的可园成为首选”。

 

　　领略了岭南园林古韵风貌后，何振环又带孩子们来到中心广场感受现代建筑的结构，“我让孩子们画市青少年活动中心大楼，这个孩子们再熟悉不过的地方，要在自己的笔头呈现出来，还需要与四年级的数学几何知识结合起来，才能生动地驾驭。”

 

　　从古到今，由浅入深，循序渐进，探究建筑艺术的实践。画完可园和市青少年活动中心大楼，何振环还指导孩子们设计自己心中的房子，“孩子的奇思妙想让我都很吃惊！”

 

　　“培养跨学科探索的意识，对培养孩子的创新能力有很大帮助。”何振环的“美术生态教育”在校内有13年的实践研究，现在，他正在校外教育领域展开“美术+X”新的专题研究，如探究美术与科学知识、传统节日、非物质文化和孝道等。

 

　　从“感受—体验—观察—发现—创造”，何振环以美术学科为切入点，正在尝试构建一个“美术+X”的全新生态教育体系，目标就是为了培养具有综合能力的“创新人”。

 

　　作为东莞市美术学科带头人、南粤优秀教师，目前何老师也成立了“美术生态教育”精品课题组，带着8个来自不同学校的老师，投入到美术生态教育的研究中。让美术生态教学的经验和方法，能够传递到更多教育同行，让更多的学生受到教育。

 

　　课题组成员黄洛霞是东莞市第一批小学美术教学能手，任教于东莞市常平第四小学，在课题中负责“美术手工制作中渗透环保教育”的实践研究工作。黄洛霞开发了“生态创意手工”校本教材，学生能运用废旧物变废为宝改造，设计出有趣的、有创意的作品。

 

　　课题组成员、石龙二中美术老师李中文是东莞市第三批初中美术学科带头人，他引导学生联系生活，引导学生关心交通安全和环境保护、关注人类濒临的各种危机等问题，进行展开科幻绘画的主题创作，《未来安全校车》《污水处理器》《环保机器人》等作品，充满了孩子们对身边生态环境的关爱和对生活的思考想象。

 

　　■点评

 

　　东莞市教育局美术教研员詹逸然：

 

　　我们的美术教育回归到课堂，原有的模式下要有所创新。老师的教与学生的学，是两个主体。以前是讲授，学生被动接受。现在我们希望老师通过点拨引导，通过体验式教学，培养学生的自主学习、探究和合作的能力。

 

　　美术生态教育的价值在于创造性地提供跨学科学习的课程，让孩子们走进自然与社会生活进行美术学习活动，在美术学习活动中渗透其他学科知识，注重体验、观察、实践与创新。同时，美术生态课题组成员积极开展实践研究，经常举行实践研讨活动，效果良好，便于推广运用。

 

　　东莞市青少年活动中心主任、广东省特级教师谢洪涛：

 

　　何振环主持的“美术生态教育”按学科整合的理念，通过美术与其他学科连成一条线，便于学生学习和运用各个学科的知识，学会知识的融会贯通。

 

　　“美术生态教育”注重美术体验与实践，培养美术技能的同时，渗透其他学科知识，提高综合能力的人。

 

　　“美术生态教育”作为课题立项加于研究，目标非常明确，先有理念再实践，从校内到校外进行实践研究，体现前詹性和系统性，具有很高的现实意义和推广价值。（记者 王慧）（来源：南方日报 ）