王健“破壁”科普 莞中“少年团”点亮科学火种​

 

　　在东莞，科普教育往往被框定在科技馆的玻璃展柜、专家巡回讲座的讲台，或是校园里一年一度热热闹闹的科技节。但在东莞中学党委书记王健看来，这远远不够。这位深耕教育三十载的高中数学正高级教师，正以“破壁者”的姿态，把一所百年名校的科技教育从封闭课堂推向广阔社会，从高中生辐射至小学生，从校园围墙之内延伸至高校实验室与产业一线，试图重构科普作为一种“大教育实践”的完整图景。

 

　　“科普不是锦上添花，而是提升学校办学品质的关键引擎。”这句话王健常挂在嘴边。2023年，他主导首创“镜堂班”与“容庚班”，剑指拔尖创新人才培养。不到三年，五大学科竞赛全面开花。2024年，他推动启动“中小学生科技创新后备人才培养计划”，参与人数一举突破11000人。2025年，他构建起贯通小初高的“1+N”科学教育体系——以国家课程为“1”个核心，分学段设置进阶目标，配套“N”个校本课程与实践项目，实现从兴趣启蒙到拔尖培养的全链条覆盖，让科学教育的触角伸向每一个学段的学子。这一体系的核心成果——“1339”科技教育课程体系，先后斩获东莞市基础教育教学成果特等奖、广东省学校优秀教学成果奖一等奖，学校也因此获评广东省普通高中多样化特色发展改革科学特色试点培育对象。在第七届中国教育创新成果公益博览会上，广东省教育厅有关负责人驻足莞中展台，听完王健的汇报后给出评价：“以教育簇群打破校际壁垒，实现优质资源互通共享，这个思路很有价值。”

 

　　如果说课程体系是支撑这场实践的“骨架”，那么“科普少年团”就是赋予其“血肉与温度”的灵魂。2025年，依托东莞市科普专项资助项目，东莞中学整合全校25个优质社团，组建起一支由高中生构成的科普志愿服务队。他们不是去比赛，也不是去表演，而是每周一、周三下午放学后，准时走进莞城中心小学，站上讲台，给小学生上第二课堂。书法社教AI与汉字字体辨认，生物社讲公园生态效应，广播站做AI声纹与播音主持基础训练，摄影社带孩子们探索AI视觉识别——每周至少一个社团，固定时间、固定对接、固定课程，硬生生蹚出了一条可持续、可复制、可推广的校际志愿服务新路。王健看得透彻：“这不仅是小学生的启蒙课，更是高中生的成长课。”一位参与少年团的学生在复盘笔记里写道：“科普不仅是知识的传递，更是责任的传承。”

 

　　王健的科普版图并未止步于中小学之间。他深知，真正的科学素养不能只靠课堂讲授，必须在真实场景中淬炼。学校与香港城市大学（东莞）共建“科技教育实践基地”，将高校前沿科研课程与实验室资源引入中学课堂；联合巨冈精工等龙头企业，把航空部件、智能制造等产业一线课题转化为学生可参与的实践项目；同时联动东莞市科技馆，开展“馆校合作”科普展览。这些“破壁”行动，让莞中学子开始在全国舞台上崭露头角。白启龙同学在第34届全国中学生生物学奥林匹克竞赛中斩获全国银牌，解锁清北破格强基资格；林泽宇同学摘得全国中学生地球科学奥林匹克竞赛金牌。

 

　　回看王健的科普实践，贯穿始终的底色不是“灌输”，而是“点燃”。他用一套系统化的课程体系点燃学生的科学兴趣，用一个“科普少年团”点燃高中生的社会责任感，用一系列校地合作项目点燃孩子们的创新梦想。在东莞全力推进全民科学素质提升的当下，王健和他的东莞中学，正以“大教育”的视野，书写着科普育人的另一种可能——不是单向的知识传递，而是双向的生命成长。

 

　　针对外界“高中生给小学生上科普课，能讲得明白吗”的疑问，王健的回答干脆利落：“不仅能讲明白，而且往往讲得更‘对味’。”东莞中学“科普少年团”的实践经验表明，高中生与小学生年龄差距小，语言体系更接近，更容易用小学生听得懂、愿意听的表达方式传递知识。更重要的是，高中生备课授课的过程，本身就是一次深度的“以教代学”——为了讲清楚一个科学原理，他们需要先理解、拆解、转化，这恰恰是最高效的学习方式之一。科普，从来不只是“被科普者”的收获，更是“科普者”的成长。