石排实现资源教室公办学校全覆盖

　　石排实现资源教室公办学校全覆盖

 

　　走进石排镇中心小学，一间教室与其他的教室明显不同——70多平方米的空间里没有课桌椅，有的是沙盘、运动器械、康复训练器材等各式各样的教具。

 

　　这间教室就是6日上午刚通过验收的资源教室。相关负责人介绍，资源教室主要服务对象为智障、自闭症、情绪与行为问题等障碍类型的特殊需要学生，关注他们的个性发展。目前该教室已正式投入使用，今年内东莞全市共将建成33间资源教室。

 

　　今年上半年东莞市教育局下发的《关于加强普通学校特殊教育资源教室建设的通知》明确，2018年底前，东莞各镇（街、园区）要至少建设1间特殊教育的资源教室；2020年前，各镇（街、园区）招收5人以上残疾学生的义务教育阶段公办学校基本实现资源教室的全覆盖。

 

　　2018年石排镇义务教育阶段随班就读特殊儿童37人，送教上门学生14人。为向特殊需要学生提供良好的学习和康复环境，石排镇投入资金132.75万元，在5所公办中小学各建设一间资源教室。相关负责人表示，目前石排已经提前实现义务教育阶段公办学校资源教室全覆盖的目标任务。

 

　　在资源教室里，按功能均可具体划分为感统训练区、运动康复区、补救教学区、心理干预区和教室办公区五大区域。教室内购置了各类特殊学生所需的体育器材、康复器材、图书杂志以及各类常规教具和玩具。资源教室软硬件设施的必配器材均按《普通学校特殊教育资源教室建设指南》《广东省随班就读资源教室配备目录》进行配置。

 

　　此外，石排镇为每个资源教室还配备2名资源教师，落实资源教师的职责和待遇，资源教师均享受班主任补贴。同时，建立资源教室运作的财政支持保障长效机制，为每间资源教室每年安排10万元特殊教育专项经费，保证资源教室的日常工作的正常使用和运转，充分发挥资源教室在融合教育工作中的作用。

 

　　2016年至2018年三年间，石排镇6次开展特殊教育师资培训，选送老师赴北京、惠州、南京、杭州、厦门、湛江6地进行交流学习。石排镇教育办副主任曾云峰表示，普通学校的特殊教育目前仍然处于起步阶段，因此通过加强普通教师的学习培训工作，提高教师对于特殊教育的认识和专业技能提升，更好地服务学生。

 

　　为什么要建资源教室？东莞市随班就读工作指导中心副主任侯大行表示，往往普通学校中，老师在课堂上要1个面对40多个学生，很难关注到特殊需要学生群体的需要。“资源教室是个别化教育的硬件基础，便于老师针对特殊儿童群体进行一对一教育。同时它也不仅保障了特殊学生的需求，也可以满足其他学生的特殊需要。当学生在学习上出现障碍和情绪问题，产生心理压力，在能力成长上有需要的时候，也可以使用资源教室。即使对特殊学生的保障，也是对普通学生某阶段特殊需要的支持。”

 

　　据了解，2018年东莞全市计划建成33间资源教室，全市规划报建达38间。“目前通过验收的已经达到30间，其余5间部分还在采购阶段，预计本月内33间资源教室能按时完成建设。”侯大行说。

 

　　据东莞市教育局教研室教研员刘艳介绍，目前东莞在册入读特殊学校的特殊儿童有600余名，在普通学校随班就读的也有600余名。“实际数量应该远远超过这个数目。主要因为一部分孩子在培训机构接受康复训练，更多的是一些家长不愿意把孩子情况上报，不希望给孩子贴标签。”

 

　　刘艳认为，在特殊儿童融合教育方面，需要得到社会各界的支持，孩子、家长，甚至包括老师，观念都要慢慢转变。“融合的过程，我们也通过一些宣导活动，走进学校、班级、社区以及其他社会公共场所，去改变认知。”

 

　　同时，刘艳提到师资是目前东莞特殊教育的最大困境。“现在还没有编制给到每个学校。学校中基本上还是由普通老师兼任资源老师，暂时没有配备专业专职的资源教师，现阶段正在努力解决这一问题。”采写：毛敏

 

　　资源教室是指在普通中小学中设置为随班就读特殊需要学生提供的个别化教育场所,其设置目的是弥补随班就读课堂教学不足，满足各类随班就读学生的特殊需要。

 

　　2018年的最后一个月，对于东莞的特殊学生家长来说有点特别——石排镇5所公办中小学已各建一间资源教室，月底前东莞全市共将计划建成33间资源教室。这意味着，将来在这些普通学校就读的特殊少年儿童能享受到更有针对性的教育。

 

　　但问题也随之而来，资源教室建起来后，怎样才能用好？东莞市随班就读工作指导中心副主任廖健华认为，这其中要解决三大问题：人员保障、待遇落实和观念转变。

 

　　“资源教室，相当于是一个学校或者镇街的资源中心。”据介绍，除了为随班就读的特殊学生提供个别化教育支持，为其提供最基本的康复训练，资源教室同时还肩负着更多的职能。比如为老师和家长提供帮教支持，指导随班就读学生家长和老师解决实际问题，提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持等。这就要求相关的资源教师具备较强的组织协调能力以及丰富且专业的知识储备。

 

　　而目前，东莞资源教室刚刚建立，所配备的资源教师均为兼职教师。“现在最缺的还是老师。”廖健华指出，承担整体的责任才是难度所在，这需要老师付出大量精力，也说明部分学校寄希望于班主任老师兼职资源教师是多么不现实。

 

　　资源教师招聘面临什么样的难题，又该如何解决专业教师短缺的问题呢？

 

　　“首先是编制问题，很难招到新老师，往往也留不长久。另一个是观念问题，一些校长认为，专门聘请一名资源教师就只教那几个孩子，本来老师人手就缺，更觉得不划算，不愿意。”廖健华也指出，从教普通孩子到教特殊孩子，老师转岗的难度也较大，“很多老师观念上也没有接受，配偶、家庭、社会不够认可，也会对老师有影响。”

 

　　现阶段则主要通过加强培训力度提升兼职教师的能力水平。“挑选部分有爱心、上进心强的普校教师进行资源教师种子班培训，让他们带动学校、镇街学校的融合教育的发展。条件成熟的话，愿意做资源教师的，再给更多的机会去学习、转型。”廖健华认为，资源教师招聘确实存在困难，因而资源教师兼任其他科目教学的情况比较普遍，但有条件的仍然可以通过招收特殊教育临聘教师或购买社会服务等形式，发挥资源教室的作用。

 

　　其次，在资源老师福利待遇方面，东莞各镇街中目前仅有个别镇街落实，比如石排镇的兼职资源教师可以享受班主任待遇。“对于资源老师肯定要有整体的保障体系，工作量的问题、报酬的问题都亟待解决。”廖健华认为，待遇问题不落实，资源教师则仅对部分有学习欲望的年轻教师有一些吸引力，“同时政策要跟上，领导要支持，后续的教师培训、课程更新等要建立起来，还要有专项的经费来支持运作。”

 

　　特殊学校全市仅有两间，融合教育在普通学校推广，将避免特殊学生给家庭带来更多的时间成本和经济支出，同时廖健华认为，融入普通校园对普通学生和特殊学生都存在帮助。

 

　　“孩子都是榜样学习，特殊学生跟普通孩子一起学习，他们可以从普通学生那里学到社会沟通和交往的技能，学会适宜的社会行为，从而提高他的社会能力，促进他的社会发展。这是融合教育的主要目标之一，也是很多家长选择把孩子送到普通学校的原因之一。”廖健华说，这对于正常孩子也是一种帮助。以自我为中心的独生子女一代，不太会关心人、照顾人，特殊孩子的存在会形成氛围，也帮助他们从小形成关心他人、帮助弱势群体的同情心，善良的心，对人格发展和品格养成发展有益。”

 

　　以往一种教育观念认为，学生素质各方面好的才是自己的教育对象，面对特殊学生，老师首先想到的是“这不是我的学生”。廖健华认为，为人师者无论面对什么样的孩子，首先应该提供适合的教育给学生，而不是老师挑学生。此外，特殊学生长期以来没有得到足够重视，也与许多人的观念息息相关——特殊群体的工作通常不够明显。比如去开一个兴趣班，可以拿很多奖项，而开个资源班却往往看似“收效甚微”。

 

　　此外，很多特殊孩子在普通学校随班就读存在“随班混读”的情况，学校把他们混同于正常儿童，教师也没有特教意识，忽视他们特殊的教育需要。“现在要针对特殊孩子的教育需要进行课程内容和教学方法的调整，或者提供适合康复训练等个别化的课程和教育支持，不能像从前一样坐在角落没人管。”廖健华说，随着现在社会发展到新的阶段，特殊教育质量也需要提升，不仅是要解决“有读书”的问题，还要提高特殊教育的质量。

 

　　从资源教室建设开始，从资源老师开始，逐渐改变一批又一批人对于随班就读的观念，对于特殊孩子的教育观念。这个过程需要时间，也需要行动。廖健华说，资源教室要在全市铺开才是真正挑战的开始。（来源：南方日报 ）